2015-2016学年第二学期教学督导简报第1期(总第8期)
发布人:系统管理员  发布时间:2017-01-22   浏览次数:11

 

本期目录

 

开学首周教学秩序井然

院长王国武深入教学一线检查指导教学工作

思政部开展教学研究活动

应用电子技术专业课程教学改革探析

创客教育初步研究

抛开专业学习的创业无异于杀鸡取卵

 

 

 

开学首周教学秩序井然

 

又是一年春风拂面的季节,开学第一周,学院提早谋划,周密部署,呈现出井然有序、处处生机勃勃的景象。

开学伊始,学院党政领导深入系院和各部门,检查上班准备情况、上课教师和学生的出勤率,向老师表达了新学期的问候和期望。全院师生精神面貌良好,教学秩序井然。院领导、教科处、督导室对任课教师进行了随机听课,从听课和检查情况看,任课教师按时到岗,教学准备充分,课堂教学秩序良好;同学们准时上课,认真听讲;教学楼环境整洁,教学设备运转正常,教学秩序井然,全校师生在新学期伊始展现出了良好的精神风貌和饱满的工作、学习热情。

开学第一天,学院领导班子一行分别来到实验室、机房、教室等,对设备维护、疏散通道、卫生情况等可能存在安全隐患的地方进行仔细排查,同时听取相关负责人对开学初安全维护措施及安全自查情况的介绍。

通过一系列的举措,开学各项工作扎实有效推进,学院上下秩序井然。

 

 

院长王国武深入教学一线检查指导教学工作

 

 3月28日下午,王国武院长、督导室程伟主任来到电子工程系智能监控实训室检查实践教学情况。电子工程系江力主任、蔡骏副主任一同参加检查。

王国武在实训室与学生进行了亲切的交谈,询问了学生对采用的任务驱动式教学模式的意见、课程实训项目对学生今后就业的作用等情况,学生认为该课程开设的实训项目有利于职业竞争能力的提高。最后,他对专业核心课程如何进一步深化教学改革,加强学生实践能力和职业技能的培养,提高学生职业素质,为学生今后的职业生涯打好铺垫提出了指导性的意见。

智能监控实训室是新建的实训室,主要承担电子信息工程技术专业核心课程《智能监控技术》的实验实训教学任务,开设的实训项目主要是针对目前常用的安全技术防范工程的设计、安装、调试运行等工作,贴近工程一线。课堂上,学生分组进行实训,一部分在进行防盗报警系统的工程组装,一部分在对组装好的系统进行调试,学生的学习积极性很高,教学效果较好。

 

 

思政部开展教学研究活动

 

3月16日下午,思政部开展了教学研究活动,本次教研活动主题是学习陈先达教授《做坚定的马克思主义理论工作者》一文。院党委副书记、纪委书记韩光辉深入思政部,指导教研活动。教研活动由思政部副主任时美英主持,全体专任思政课教师和部分兼课教师参加了活动。

3月2日《光明日报》头版头条刊发中国人民大学哲学院教授陈先达的《做坚定的马克思主义理论工作者》一文,引发学界热议。文章从“马克思主义是科学学说还是信仰”、“科学信仰和宗教信仰的区别”、“十月革命送来的是真马克思主义”、“摒弃共产主义理想,就不是马克思主义”和“姓马光荣,信马很难”等五个方面,辨析了新的时代境遇下坚持和发展马克思主义所关涉的一系列重大问题。

在学习研讨会上,韩光辉结合文章内容和思政部工作实际,指出,要落实中央提出的意识形态工作责任制,发挥思政课教师在高校宣传思想工作中的主导作用,关键取决于教师的责任意识、阵地意识和问题意识,牢牢掌握意识形态工作的领导权和主动权;思政理论课教学不只是一项教学业务,更是一项光荣的政治任务,推进社会主义核心价值观“三进”,加强当代大学生社会责任教育,关键是对学生进行科学的世界观、人生观和价值观教育,这要求思政课教师首先必须有正确的世界观、人生观和价值观;陈先达教授《做坚定的马克思主义理论工作者》一文,是有温度的理论、接地气的文章和针对性强的阐释,文章用深入浅出、具有日常“烟火气”的话语,把人们围绕马克思主义理想、信念、信仰等存在的疑问、思考条分缕析、娓娓道来,启发读者去感受思想的力量,思考坚持和发展马克思主义对于中国发展的进步意义,既提高了人们的思想认识,也提供了值得学习借鉴的回答问题的技巧。

通过学习研讨,思政课教师深刻体会到,“姓马光荣,信马很难。”做一个马克思主义者很难,做一个坚定的马克思主义者更难。对坚定的马克思主义者来说,科学和信仰是统一的。马克思主义是科学,是真理,是推动现实发展的巨大力量。越是深入理解马克思主义的科学性,就越能真切感知马克思主义‘医治’社会的巨大力量;越是学好用好马克思主义,就越能立稳脚跟、挺直腰杆。做一个坚定的马克思主义信仰者,不仅要有深厚的马克思主义理论学养,而且要有关心社会现实问题和以人民利益为中心的激情和热情。(思政部督导组)

 

应用电子技术专业课程教学改革探析

 

1.目前课程教学改革现状分析

近年来,应用电子技术专业以特色专业建设及示范院校专业群建设为切入点,不断进行教学改革,5门专业核心课程分别在不同程度上进行了教学改革,其中《单片机应用技术》、《小型电子产品设计与制作》课程2003年立项为院级课改课程,课程通过严密制定实施性教学计划,规范教学实施过程,突出实践性教学的地位,完善质量评价体系等落实等途径推进实项目式教学计划的实施,课程改革效果较好。《传感器技术》课程不断在教学内容和教学模式上不断改进,内容选取上淡化理论,采用项目任务式教学模式,以传感器制作与调试为载体,强化学生实际动手能力的培养。《电气控制与PLC应用技术》采用“课证融合”的教学模式,将国家职业技能标准引入课程,以岗位职业技能需求选取课程授课内容,按岗位工作任务设计实践课程,突出了课程的实用性。《智能家电控制技术》根据紧跟智能家电发展,不断优化课程内容,完善扩建实验实训设备。

但在课程改革过程中也存在一些问题,使得课程改革进程缓慢,主要有以下几点:

(1)小型电子小产品设计与制作课程授课班级多,授课教师多,器材使用量大,由于采用一体化上课,实验室课时多,利用率高,因此耗材管理、实验设备维护维修有一定难度。

(2)单片机应用技术课程采用项目式教学模式,教学环节由软件仿真和开发板制作两个部分组成,但由于没有专门的单片机实训室,导致软件仿真只能在机房完成,而开发板制作在实训室完成,而且机房的单片机软件还有自动退出和死机现象,课堂效果受到一定影响。

(3)智能家电控制技术课程实验室实训设备种类偏少,课程内容选取受到限制。

(4)各门课程在课程改革中感觉师资培训力度不够,需要进一步加强。

(5)课程改革过程中企业的参与度比较低,不能真正做到按岗位需求选取项目式教学内容。

2.课程教学改革的教学内容与教学形式分析

(1)各门课程不断深化理实一体化教学模式改革,课程教学以项目为载体,以任务驱动为过程,由实际问题入手,通过技能训练引入相关知识,在任务实现中引出相关电路知识,理论与实践融于一体,教学过程中实现建立了“教师为主导、学生为主体”的教学理念,注重学生能力培养,充分调动学生的主动性,以典型案例为载体,让学生主动来参与任务分析、训练,培养学生创新能力、自学能力及团队协作能力。

(2)各门课程改变现有以教材内容为主导的教学内容,构建以学生为主体、实践能力培养为主线、工作过程为导向及与相应的职业岗位证书相适应的项目课程内容。

(3)各门课程采用行为导向的教学方法,根据不同任务和工作过程,采用不同的教学方法,如项目教学法、案例教学法、启发讨论教学法、视频教学法、激励竞赛法等。在课程技能训练环节中,尽量减少验证性实验,以仿真软件、数据采集卡、多功能面包实验板为平台,让学生尽可能在设计性、综合性、创造性实验中得到锻炼和提高。

(4)各门课程改变现有期末集中考试的考核模式,课程考核时按照项目分别考核,课程考核过程中引入企业岗位标准,建立过程考核标准。

(5)完善传感器技术网络课程建设,不断更新网络教学资源,制作课件、视频、等丰富教学资源不断上传,丰富了学生的学习方式。

3.课程教学改革的教学效果分析

经过几年的教学改革,应用电子技术专业课程教学取得了较好的教学效果,主要有以下几个方面

(1)以情境教学为载体制定了专业核心课程标准,规范了教学实施过程,突出课程的实践型。

(2)完善了课程评价体系,传感器技术课程采用平时+实验+末考+综合项目制作作为考核模式,单片机应用技术以项目过程考核及课程设计模式作为评价模式,《电气控制与PLC应用技术》采用“课证融合”的考核模式,将国家职业技能标准引入课程考核标准。《小型电子产品设计与制作》课程采用项目式过程考核,在实物制作过程中考核学生实际电路分析与应用能力。

(3)优化了教学内容,编写了项目式教材,通过几年的课程改革,各门课程分别对课程内容进行优化,单片机应用技术编写了工学结合的校本教材,小型电子设计与制作整合了模拟电子技术、数字电子技术、EDA技术知识,以电子产品实物制作为载体,将几门课程知识进行优化整合,编写了项目式校本教材,教材淡化理论,重点培养学生的电子产品的设计与制作能力。传感器技术课程优化实验实训内容,加大设计性实验项目,编写了实验指导教材。

(4)课程改革中以赛促学,学生的学习积极性得到提高。为提高学生学习积极性,培养学生的实际动手能力,应用电子技术的大部分专业课程设立了院级级系级课程竞赛,对于竞赛中成绩优异的同学给以相应的奖励,激发了学生的学习信心,增强了他们的学习积极性。

4.课程教学改革成果的推广问题分析

为推广各门课程在教学改革中分别取得的教学成果,采取以下几种方法:

通过教研活动交流与研讨推广各门课程的教学成果;

教师之间相互听课交流学习;

课程组集体备课,交流学习;

公开示范课交流与学习;

召开学生信息员座谈会,交流课程的学习心得。

5.课程教学改革的改进措施

根据课程改革过程中出现的问题,下一步的改革措施如下:

(1)加大企业参与课程建设与改革力度,按企业岗位设置课程内容,优化课程标准,引入课程行业企业标准,制定企业参与的过程考核体系。

(2)改建、扩建实验实训室,保障课程改革顺利进行;

(3)建立健全实验室管理体制,科学安排实验课时,合理使用实验室。

(4)加大师资培养力度,鼓励教师参与企业社会实践,提高双师比例。(电子工程系督导组) 

 

 

创客教育初步研究

创客(Maker),源自麻省理工学院比特与原子研究中心发起的个人制造实验室(Fab Lab),主要指不以营利为目标,利用Arduino等开源软硬件平台、桌面3D打印机和互联网分享与交流创意,努力把各种创意转变为现实的人。创客空间包括线上和线下两个部分,互联网为全球创客提供了一个高效、跨越地理阻隔的知识交流平台;而线下的“创客”实体空间为设计加工活动提供了活动场所、基本设备和硬件共享,以及相关人员面对面的交流空间。创客运动可以理解为“互联网+DIY”:人人都可以像科学家、发明家一样,利用身边的一切资源(如软件、硬件、材料、专家、同伴等),将自己的创意变成现实,并通过互联网平台快速分享给全世界。

近年来,世界创客空间的发展极为迅速,截至2014年底,全球创客空间数已达1800 多个,其中中国初具规模的创客空间和组织超过20多家。作为创客运动的发源地,美国的创客教育在全球也是最具规模和影响力的。美国的创客教育得到政府部门的高度重视和社会力量的大力支持。目前,全美已有 MIT、哈佛大学、斯坦福大学等在内的近百所高校开设了创客空间,不限年级、不限学科,面向所有学生开放。较之传统的实验室,高校创客空间具有更高的开放性、自由度和灵活性,正在成为培养拔尖创新人才的新试验田。在美国创客教育的带动下,越来越多的国家加入到创客教育运动中。英国威尔士的技术营地(Technocamps)是英国最知名的创客教育基地,由斯旺西大学主导,阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学合作创办。该营地主要面向 11~19岁的学生,为他们提供编程、机器人技术、游戏设计以及智能手机应用开发等多种形式的创客课程。学生可以利用午饭或者放学后的时间在技术营地进行学习和创造,回到家还需要完成技术营地布置的各种挑战任务。目前,该营地已有500多个工作室,8500多位成员,开发了超过1000个APP应用。荷兰 De Populier学校的Fabclass(FabricationClass)是由教师发起创建的校内创客俱乐部,免费向所有师生开放。为保证俱乐部的安全有序运营,管理人员制定了明确的规章制度,比如每周五下午为成员交流会。此外,该学校还设立了大科学课,将物理、化学、数学、计算机等课程进行有机整合,利用大科学课实施创客教育。这种教育形式极大地激发了学生的学习热情和创造能力,使学生充分感受到学习和创造的乐趣。

2010年,我国创客空间的大本营“新车间”在上海正式落户。以此为始,创客运动在我国迅速发展起来,并不断推广。“北京创客空间”、“深圳柴火创客空间”、清华大学、深圳大学、同济大学等许多高校“创客空间”的相继成立,使得“创客”一时间成为教育领域炙手可热的概念,尤其是 2014 年地平线报告中对创客的描述,更是激起了教育者对教育创客和创客教育的研究与开发热情。北京、上海、深圳、温州等城市是国内创客教育的领跑者,通过建设创客空间、举办创客大赛/现代远程教育研究文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等多种方式,大大推动了国内创客教育的快速发展。

目前,国内一批高校纷纷启动创客空间建设计划,旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。同时,高校创客教育也得到了企业的大力支持。创客实验室(M-lab)是海尔集团和教育部教育管理信息中心联合发起的高校创客孵化机构,目前已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校建立了功能完备的创客空间,为大学生将创意进行商业化转化提供了全方面的服务与支持。2014年6月,清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。中国教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。主流媒体的关注和高校的大力支持,对创客教育的推广起了很大的作用。

创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。“做中学”是创客背后的核心理念,创造即学习。一件作品的创造往往需要跨越多个学科,综合应用多种知识和技能,不断探究、体验、实验和检验。创客在解决问题的过程中不断学习新知识,并通过实践应用将知识内化、巩固和提升。(软件学院督导组)

 

 

抛开专业学习的创业无异于杀鸡取卵

 

    “大众创业、万众创新”,职业院校开展创业教育是提升学生就业创业能力的重要途径,也是完善学生职业生涯规划的有效措施。但是,职业院校需要清楚认识到,脱离了专业教育而盲目强调在校创业,就混淆了学校教育与企业经营的界限,偏离了职业学校教育的本质特征。一些职业院校鼓励学生占用大量专业学习时间经营网店,甚至记入学分,这无异于杀鸡取卵。

现代职业教育是适应技术进步的教育,任何改革措施都应该有利于经济发展方式的转变,有利于国家富强和人民富裕,有利于学生职业素质的养成。笔者认为,职业院校开展创业教育,有必要处理好以下三个关系。

一是创业教育与就业教育的关系。

职业教育作为人力资源开发的有效手段,必须坚持以就业为导向的方针。在职业教育中开展创业教育,是为了更好地让学生了解技术进步和企业发展的要求,提高自身的市场适应力和就业竞争力,让职业学习者的人生更加精彩。这并不是说职业院校学生不能创业,事实上,高职院校毕业生的创业率远高于普通本科院校。但是,创业具有很大风险性,仅有创业激情和创业能力还不足以保证创业成功,我国创业成功率不足10%,有些地区甚至不足1%,而职业院校学生多数来自于农村,抵御经济风险能力很差,盲目地让他们去创业,就如同让小学生去深山老林探险一样。

二是创业教育与创新教育的关系。

创业成功以创新为前提,只有实现了创新的企业对社会才有更高价值。在市场经济体系不够完善的条件下,的确有些人依靠投机取巧发了横财,但随着改革深化和社会发展,企业经营成功主要依靠知识和技术,投机活动在以法治为基础的市场环境中缺乏生存土壤。因此,创业与创新是相互依存的,创新是创业的基础和目的,创业是创新的途径和手段。特别是对于高职院校大学生而言,应该立志成为技术创新的推动者,通过发展型创业实现自身职业理想,而不是采取短期性的生存型创业行为。在大学生就业形势严峻的条件下,少数毕业生从事卖猪肉之类的活动是必要的,但不能因此就否定创新人才培养的重要性。

三是创业教育与专业教育的关系。

我国目前正处于工业化的中后期,以制造业为代表的实体经济对于一个具有13亿人口的大国极为重要。我国只能走一条工业化与信息化相融合的新型工业化道路,不可能逾越工业化阶段而直接步入知识经济。从发达国家的经验来看,在工业化阶段,需要一大批懂技术、善经营的实业家,对职业技术教育有着特定的要求。如果职业院校忽视专业教育,培养一批脱离实体经济的创业者,不仅不利于实现“中国制造”向“精品制造”的转变,而且也不利于改变创业者的生活状况。因此,职业院校的创业教育应该与专业教育相结合,将创业精神和创新能力培养贯穿于人才培养的全过程。

创业精神是一个民族的灵魂,是实现人生价值的精神动力。职业院校的创业教育是在专业教育中培养全体学生的创业精神,而不是让全体学生都去创业。(作者:崔发周系唐山工业职业技术学院高职所所长)